Положення про ВСЗЯО

рік самооцінювання

навчальний рік

напрям самооцінювання

1 рік

2022-2023

комплексне самооцінювання за чотирма напрямами

2 рік

2023-2024

самооцінювання якості організації освітнього середовища

3 рік

2024-2025

самооцінювання системи оцінювання досягнень здобувачів освіти закладу

4 рік

2025-2026

самооцінювання ефективності педагогічної діяльності педагогічних працівників освітнього закладу

5 рік

2026-2027

самооцінювання якість управлінських технологій та результативність управління освітнім закладом

6 рік

2027-2028

самооцінювання якості організації освітнього середовища

7 рік

2028-2029

комплексне самооцінювання за чотирма напрямами

8 рік

2029-2030

інституційний аудит

Вимоги/компоненти

Кількість

критеріїв

Кількість індикаторів

Якість забезпечення комфортних і безпечних умов навчання та праці

7

критеріїв

17 індикаторів

Якість створення освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації

3

критерії

12

індикаторів

Рівень сформованості інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору

5

критеріїв

12

індикаторів

Критерії

Індикатори

Якість забезпечення комфортних і безпечних умов навчання та праці:

Приміщення і територія закладу освіти є нешкідливими, безпечними та комфортними для навчання та праці

Облаштування території закладу є безпечним, використання приміщення закладу є ефективним

Забезпечення комфортного повітряно-теплового режиму, належного природного та штучного освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму

Раціональне використання приміщень і комплектування мережі класів (з урахуванням чисельності здобувачів освіти, їх особливих освітніх потреб, площі приміщень)

Забезпечення педагогічних працівників облаштованими персональними робочими місцями та облаштування місць відпочинку для учасників освітнього процесу

Наявність навчальних та інших приміщень відповідно до освітньої програми закладу освіти

Ефективний розподіл приміщень закладу освіти, необхідних для забезпечення освітнього процесу

Обладнання засобами навчання, відповідно до вимог законодавства та освітньої програми  кабінетів початкових класів, фізики, хімії, біології, інформатики, майстерень/ кабінетів трудового навчання(обслуговуючої праці), спортивної та актової зал, медіатеки

Дотримання здобувачами освіти та працівниками закладу  вимог охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки в умовах надзвичайних ситуацій

Налагодження системи роботи  з охорони праці: навчання/інструктажі з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, цивільної оборони планомірні

Рівень застосування теоретичних знань з  охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки та  правил поведінки в умовах надзвичайних ситуацій під час освітнього процесу та в побуті

Застосування алгоритму дій при нещасних випадках або раптовому погіршенню здоров’я зі здобувачами освіти та працівниками відповідно до чинного законодавства

Систематичність проведення навчань / інструктажів  педагогічних працівників з питань надання домедичної допомоги, алгоритму дій у разі надзвичайного випадку чи раптового погіршення здоров’я

Доцільність застосування знань та умінь з домедичної допомоги у практичній діяльності (дії керівництва і педагогічних працівників при нещасних випадках та раптовому погіршенню здоров’я)

Створення умов для харчування здобувачів освіти і працівників

Рівень задоволеності учасників освітнього процесу організацією  харчування та якістю готової продукції

Охопленість (%) учнів організованим харчуванням

Якість інформаційного забезпечення закладу освіти та нешкідливість здоров’ю здобувачів освіти

Наявність сучасного Інтернет - постачання та шкільної локальної мережі

Здобувачі освіти та їхні батьки поінформовані закладом освіти щодо безпечного використання мережі Інтернет

Створення ефективної системи внутрішнього аудиту за безпечним користуванням мережею Інтернет

Застосування плану заходів для адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, професійної адаптації працівників

Наявність системи роботи з адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу

Наявність системи  адаптації педагогічних працівників до професійної діяльності

Якість створення освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації:

Планування та реалізація діяльності щодо запобігання будь-яким проявам дискримінації, булінгу в закладі

Наявність програми «Школа толерантної поведінки»

Реалізація заходів щодо виконання програми «Школа толерантної поведінки»

Результативність реалізації програми щодо створеного безпечного і психологічно-комфортного освітнього середовища

Наявність системи роботи з учасниками освітнього процесу щодо навчання, ознайомлення з нормативно-правовими документами про виявлення ознак булінгу, іншого насильства та запобігання йому

Залучення представників територіального органу Національної поліції, служб у справах дітей та центр соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді, Клініки дружньої для молоді з питань запобігання та протидії булінгу

Забезпечення дотримання етичних норм, поваги до гідності, прав і свобод людини через наявні правила поведінки учасників освітнього процесу

Оприлюднені правила поведінки, спрямовані на формування позитивної мотивації поведінки учасників освітнього процесу та реалізацію підходу, заснованого на правах людини

Наявність дієвих кроків по ознайомленню учасників освітнього процесу із правилами поведінки у закладі освіти

Дотримання  прийнятих у закладі освіти правил поведінки учасниками освітнього процесу

Дотримання Порядку реагування на випадки булінгу (цькування) і Плану заходів, спрямованих на запобігання та протидію булінгу (цькування) у закладі освіти

Наявність аналізу причин відсутності здобувачів освіти на заняттях та запровадження відповідних заходів (з метою унеможливлення різних проявів насильства)

Виконання алгоритму дій як реакції на звернення про випадки булінгу

Якість діяльності психологічної служби з системної роботи з виявлення, реагування та запобігання булінгу, іншому насильству

Наявність системи вивчення запитів щодо проблем виховання, розвитку та отримання психолого-соціальної підтримки

Рівень сформованості інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору:

Облаштування приміщень та території закладу освіти з урахуванням принципів універсального дизайну

Забезпечення безперешкодного доступу до закладу освіти маломобільних груп населення

Приміщення (туалети, їдальня, облаштування коридорів, навчальних кабінетів) і територія (доріжки, ігрові, спортивні майданчики) адаптовані до використання всіма учасниками освітнього процесу

Застосування методик та технологій роботи з дітьми з особливими освітніми потребами

Наявність заповнених ставок асистента вчителя, практичним психологом, вчителя-дефектолога, інших фахівців для реалізації інклюзивного навчання (у разі потреби)

Забезпечення корекційного процесу (у разі потреби)

Використання форм, методів, прийомів роботи з дітьми з особливими освітніми потребами

Наявність психолого-педагогічного супроводу та індивідуальної програми розвитку з питань навчання дітей з особливими освітніми потребами (у разі потреби)

Взаємодія з батьками дітей з особливими освітніми потребами, фахівцями інклюзивно-ресурсного центру та залучення їх до необхідної підтримки дітей під час здобуття освіти

Наявна індивідуальна програма розвитку за участі батьків (у разі потреби)

Співпраця з інклюзивно-ресурсним центром щодо психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами (у разі потреби)

Створення освітнього середовища, що мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, ведення здорового способу життя

Формування навичок здорового способу життя (харчування, гігієна, фізична активність) та екологічно доцільної поведінки у здобувачів освіти (у разі потреби)

Простір закладу освіти, обладнання, засоби навчання сприяють формуванню ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти (у разі потреби)

Створення  простору інформаційної взаємодії та соціально-культурної комунікації учасників освітнього процесу (медіатека, інформаційно-ресурсний центр)

Використання простору і ресурсів медіатеки/інформаційно-ресурсного центру для індивідуальної, групової, проектної та іншої роботи у рамках освітнього процесу, різних форм комунікації учасників освітнього процесу

Використання медіатеки/ інформаційно-ресурсного центру для формування інформаційно-комунікаційної компетентності здобувачів освіти

Рівні

оцінювання

Вербальний (описовий) підхід

Кількісний (кваліметричний) підхід

Оптимальний

У закладі освіти створені нешкідливі, безпечні,  комфортні, затишні умови навчання, праці та відпочинку для усіх учасників освітнього процесу. Комфортність та безпечність забезпечується не лише через дотримання нормативів, а й через створення зручного простору для кожного учасника освітнього процесу, в тому числі (у разі потреби) і для осіб з особливими  освітніми потребами.

Приміщення, територія закладу освіти, їх чистота та облаштування повністю відповідають санітарним нормам. На високому рівні  забезпечується  комфортний повітряно-тепловий режим, природне та штучне освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму. Наявні усі навчальні /спеціалізовані/ допоміжні та інші приміщення, необхідні для реалізації освітньої програми, які ефективно обладнані відповідними засобами навчання.

При комплектуванні класів враховано чисельність здобувачів освіти,  їх особливих освітніх потреб, площі приміщення, яка використовується за призначенням.

У закладі освіти розроблено та створено заходи щодо попередження та профілактики нещасних випадків. Здобувачі освіти та педагогічні працівники відмінно обізнані з вимогами охорони праці,

безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій, про що свідчить відповідна документація. Систематично проводяться навчання / інструктажі  педагогічних працівників з питань надання домедичної допомоги, алгоритму дій у разі надзвичайного випадку чи раптового погіршення здоров’я.

У закладі освіти створені безпечні та комфортні умови для організованого, якісного та здорового харчування усіх здобувачів освіти та педагогічних працівників, в учнів сформовані стійкі навички здорового харчування.

У закладі освіти створені умови для безпечного використання мережі Інтернет. Усі учасники освітнього процесу поінформовані закладом освіти щодо безпечного використання мережі Інтернет. Створено ефективну систему внутрішнього аудиту за безпечним користуванням мережею Інтернет

з дотриманням принципів академічної доброчесності.

У закладі освіти застосовуються сучасні підходи для адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, професійної адаптації працівників.

У закладі освіти розроблено програму « Школа толерантної поведінки». Заплановані та реалізуються  заходи щодо виконання програми «Школа толерантної поведінки». Проводиться моніторинг результативності реалізації програми щодо створеного безпечного і психологічно-комфортного освітнього середовища. Наявна системи роботи з учасниками освітнього процесу щодо навчання, ознайомлення з нормативно-правовими документами про виявлення ознак булінгу, іншого насильства та запобігання йому. Заклад освіти тісно взаємодіє з представниками територіального органу Національної поліції, службою у справах дітей та центром соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді, Клінікою дружньої для молоді з питань запобігання та протидії булінгу.

У закладі освіти оприлюднено правила поведінки учасників освітнього процесу, спрямовані на формування позитивної мотивації та реалізацію підходу, заснованого на правах людини . Наявні дієві кроки по ознайомленню учасників освітнього процесу із правилами поведінки у закладі освіти . Учасники освітнього процесу завжди дотримуються етичних норм, поваги до гідності, прав і свободи людини.

(За потреби) якісно забезпечено безперешкодний доступу до закладу освіти маломобільних груп населення.

Приміщення (туалети, їдальня, облаштування коридорів, навчальних кабінетів) і територія (доріжки, ігрові, спортивні майданчики) повністю адаптовані до використання всіма учасниками освітнього процесу. Заклад повністю укомплектований ставками асистента вчителя, практичного психолога, вчителя-дефектолога, інших фахівців для реалізації інклюзивного навчання (за потреби). У закладі забезпечений корекційний процес з використанням різних форм, методів, прийомів роботи з дітьми з особливими освітніми потребами (за необхідності). Розроблена та реалізується  індивідуальна програма розвитку за участі батьків

Налагоджена активна співпраця з інклюзивно-ресурсним центром щодо психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Створено освітнє середовище, що позитивно мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, ведення здорового способу життя. У закладі освіти існує психологічно комфортний простір для соціально- культурної комунікації учасників освітнього процесу.  Медіатека активно

функціонує як інформаційно-ресурсний центр закладу освіти.

У закладі освіти на 90% створені нешкідливі, безпечні,  комфортні, затишні умови навчання, праці та відпочинку для усіх учасників освітнього процесу. Комфортність та безпечність забезпечується не лише через дотримання нормативів, а й через створення зручного простору для кожного учасника освітнього процесу, в тому числі (у разі потреби) і для осіб з особливими  освітніми потребами.

Приміщення, територія закладу освіти, їх чистота та облаштування 100% відповідають санітарним нормам.

На рівні 90%  забезпечується  комфортний повітряно-тепловий режим, природне та штучне освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму. Наявні на 100%  навчальні /спеціалізовані/ допоміжні та інші приміщення, необхідні для реалізації освітньої програми, які ефективно обладнані відповідними засобами навчання.

При комплектуванні класів 95% враховано чисельність здобувачів освіти,  їх особливих освітніх потреб, площі приміщення, яка використовується за призначенням.

У закладі освіти 100% розроблено та створено заходи щодо попередження та профілактики нещасних випадків. Здобувачі освіти та педагогічні працівники 100% обізнані з вимогами охорони праці,

безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій, про що свідчить відповідна документація. Систематично 100%  проводяться навчання / інструктажі  педагогічних працівників з питань надання домедичної допомоги, алгоритму дій у разі надзвичайного випадку чи раптового погіршення здоров’я.

У закладі освіти 100% створені безпечні та комфортні умови для організованого, якісного та здорового харчування усіх здобувачів освіти та педагогічних працівників, в учнів (85%) сформовані стійкі навички здорового харчування.

У закладі освіти 100% створені умови для безпечного використання мережі Інтернет. 100% учасників освітнього процесу поінформовані закладом освіти щодо безпечного використання мережі Інтернет. Створено 100% ефективну системи внутрішнього аудиту за безпечним користуванням мережею Інтернет

з дотриманням принципів академічної доброчесності.

У закладі освіти на 80% застосовуються сучасні підходи для адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, професійної адаптації працівників.

У закладі освіти 100% розроблено програму «Школа толерантної поведінки». Заплановані та реалізуються на 90-95% заходи щодо виконання програми «Школа толерантної поведінки». 100% проводиться моніторинг результативності реалізації програми щодо створеного безпечного і психологічно-комфортного освітнього середовища. Наявна на 100% системи роботи з учасниками освітнього процесу щодо навчання, ознайомлення з нормативно-правовими документами про виявлення ознак булінгу, іншого насильства та запобігання йому. Заклад освіти 85-95% взаємодіє з представниками територіального органу Національної поліції, службою у справах дітей та центром соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді, Клінікою дружньої для молоді з питань запобігання та протидії булінгу.

У закладі освіти 100% оприлюднено правила поведінки учасників освітнього процесу, спрямовані на формування позитивної мотивації та реалізацію підходу, заснованого на правах людини . Наявні на 98% дієві кроки по ознайомленню учасників освітнього процесу із правилами поведінки у закладі освіти. Учасники освітнього процесу на 85-95% дотримуються етичних норм, поваги до гідності, прав і свободи людини.

(За потреби) на 76% забезпечено безперешкодний доступу до закладу освіти маломобільних груп населення.

Приміщення (туалети, їдальня, облаштування коридорів, навчальних кабінетів) і територія (доріжки, ігрові, спортивні майданчики) 85-95% адаптовані до використання всіма учасниками освітнього процесу. Заклад 100% укомплектований ставками асистента вчителя, практичного психолога, вчителя-дефектолога, інших фахівців для реалізації інклюзивного навчання (за потреби). У закладі на 95-98% забезпечений корекційний процес з використанням різних форм, методів, прийомів роботи з дітьми з особливими освітніми потребами (за необхідності). 100% озроблена та 95% реалізується  індивідуальна програма розвитку за участі батьків

Налагоджена 95-100% співпраця з інклюзивно-ресурсним центром щодо психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Створено на 80% освітнє середовище, що позитивно мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, ведення здорового способу життя. У закладі освіти 90-95% існує психологічно комфортний простір для соціально- культурної комунікації учасників освітнього процесу.  Медіатека 100% функціонує як інформаційно-ресурсний центр закладу освіти.

Достатній

У закладі освіти створено безпечні умови для навчання та праці учасників освітнього процесу. Комфортність та безпечність в основному забезпечується через дотримання нормативів та створенням зручного простору для кожного учасника освітнього процесу, в тому числі і для осіб з особливими  освітніми потребами (за необхідністю).

Приміщення, територія закладу освіти, їх чистота та облаштування відповідають санітарним  вимогам. В основному забезпечується  комфортний повітряно-тепловий режим, природне та штучне освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму. Заклад освіти в основному  забезпечений навчальними та іншими приміщеннями, які обладнані відповідними засобами навчання, що відповідають вимогам законодавства та необхідні для реалізації освітньої програми.

При комплектуванні класів враховано чисельність здобувачів освіти, приміщення використовуються за призначенням. У закладі освіти на достатньому рівні розроблено та створено заходи щодо попередження та профілактики нещасних випадків. Відповідно до вимог проводяться інструктажі з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, про що свідчить відповідна документація. З правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій учасників освітнього процесу ознайомлюють систематично. У більшості випадків проводяться навчання / інструктажі  педагогічних працівників з питань надання домедичної допомоги, алгоритму дій у разі надзвичайного випадку чи раптового погіршення здоров’я.

У закладі освіти створені безпечні умови для якісного та здорового харчування здобувачів освіти та педагогічних  працівників.

У закладі освіти створені умови для безпечного використання мережі Інтернет, в учасників освітнього процесу  досить успішно сформовані навички безпечної поведінки в Інтернеті з дотриманням принципів академічної доброчесності.

У закладі освіти застосовуються типові підходи для адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, професійної адаптації працівників.

У закладі освіти створено безпечне середовище від будь-яких форм насильства та дискримінації. В основному забезпечується організована робота соціально-психологічної служби, у тому числі для психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу, які вчинили булінг, стали його свідками або постраждали від булінгу, іншого насильства.

Заклад освіти взаємодіє за необхідністю час від часу з органами та службами щодо захисту прав дітей, правоохоронними органами та залучає їх до заходів із запобігання булінгу, іншому насильству.

У закладі освіти  оприлюднено правила поведінки учасників освітнього процесу, які спрямовані на формування позитивної мотивації та реалізацію підходу, заснованого на правах людини . Наявні  кроки по ознайомленню учасників освітнього процесу із правилами поведінки у закладі освіти, але виконання правил формальне. Учасники освітнього процесу дотримуються етичних норм, поваги до гідності, прав і свободи людини.

У разі потреби забезпечено безперешкодний доступу до закладу освіти маломобільних груп населення.

Приміщення (туалети, їдальня, облаштування коридорів, навчальних кабінетів) і територія (доріжки, ігрові, спортивні майданчики) адаптовані до використання всіма учасниками освітнього процесу.

Заклад у разі потреби укомплектований ставками

асистента вчителя, практичного психолога, вчителя дефектолога, інших фахівців для реалізації інклюзивного навчання. У закладі (у разі потреби) забезпечений корекційний процес з використанням  форм, методів, прийомів роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Наявна індивідуальна програма розвитку за участі батьків, організована співпраця з інклюзивно-ресурсним центром щодо психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами (за необхідності). Створено освітнє середовище, яке мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, ведення здорового способу життя. У закладі освіти створено простір для соціально-культурної комунікації учасників освітнього процесу. Медіатека функціонує як інформаційний центр закладу освіти.

У закладі освіти на 90% створено безпечні умови для навчання та праці учасників освітнього процесу. Комфортність та безпечність на 98% забезпечується через дотримання нормативів та створенням на 75% зручного простору для кожного учасника освітнього процесу, в тому числі і для осіб з особливими  освітніми потребами (за необхідністю).

Приміщення, територія закладу освіти, їх чистота та облаштування на 75% відповідають санітарним  вимогам. В основному на 75-80% забезпечується  комфортний повітряно-тепловий режим, природне та штучне освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму. Заклад освіти на 80% забезпечений навчальними та іншими приміщеннями, які обладнані відповідними засобами навчання, що відповідають вимогам законодавства та необхідні для реалізації освітньої програми.

При комплектуванні класів на 80% враховано чисельність здобувачів освіти, приміщення використовуються за призначенням на 90%. У закладі освіти на рівні 75-80%  розроблено та створено заходи щодо попередження та профілактики нещасних випадків. Відповідно до вимог на 75% проводяться інструктажі з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, про що свідчить відповідна документація. З правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій учасників освітнього процесу ознайомлюють на 70-75%. У 85% випадків проводяться навчання / інструктажі  педагогічних працівників з питань надання домедичної допомоги, алгоритму дій у разі надзвичайного випадку чи раптового погіршення здоров’я.

У закладі освіти на 65-75% створені безпечні умови для якісного та здорового харчування здобувачів освіти та педагогічних  працівників.

У закладі освіти на 75% створені умови для безпечного використання мережі Інтернет, в 60-70% учасників освітнього процесу  досить успішно сформовані навички безпечної поведінки в Інтернеті з дотриманням принципів академічної доброчесності.

У закладі освіти на 80% застосовуються типові підходи для адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, професійної адаптації працівників.

У закладі освіти на 65-70% створено безпечне середовище від будь-яких форм насильства та дискримінації. В основному на 75-80% забезпечується організована робота соціально-психологічної служби, у тому числі для психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу, які вчинили булінг, стали його свідками або постраждали від булінгу, іншого насильства.

Заклад освіти взаємодіє за необхідністю час від часу у 60% випадків з органами та службами щодо захисту прав дітей, правоохоронними органами та залучає їх до заходів із запобігання булінгу, іншому насильству.

У закладі освіти  100% оприлюднено правила поведінки учасників освітнього процесу, які спрямовані на формування позитивної мотивації та реалізацію підходу, заснованого на правах людини. Наявні  кроки по ознайомленню 75% учасників освітнього процесу із правилами поведінки у закладі освіти, але виконання правил формальне на 60%. Учасники (70-75%) освітнього процесу дотримуються етичних норм, поваги до гідності, прав і свободи людини.

У разі потреби на 60% забезпечено безперешкодний доступу до закладу освіти маломобільних груп населення.

Приміщення (туалети, їдальня, облаштування коридорів, навчальних кабінетів) і територія (доріжки, ігрові, спортивні майданчики) на 75% адаптовані до використання всіма учасниками освітнього процесу.

Заклад у разі потреби на 75% укомплектований ставками

асистента вчителя, практичного психолога, вчителя дефектолога, інших фахівців для реалізації інклюзивного навчання. У закладі (у разі потреби) 75% забезпечений корекційний процес з використанням  форм, методів, прийомів роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. У 75% наявна індивідуальна програма розвитку за участі батьків, організована співпраця з інклюзивно-ресурсним центром щодо психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами (за необхідності). На 60% створено освітнє середовище, яке мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, ведення здорового способу життя. У закладі освіти на 60-70% створено простір для соціально-культурної комунікації учасників освітнього процесу. Медіатека функціонує 100% як інформаційний центр закладу освіти.

Критичний

У закладі освіти вживаються заходи щодо створення умов для навчання та праці.. Комфортність та безпечність частково забезпечується через дотримання нормативів та створення зручного простору для учасників освітнього процесу. Приміщення, територія закладу освіти, їх чистота та облаштування потребують покращення. Допускаються порушення у  забезпеченні  комфортного повітряно-теплового режиму,   природнього та штучного освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму.  Заклад освіти не в повному обсязі забезпечений навчальними та іншими приміщеннями та їх обладнанням відповідними засобами навчання. При комплектуванні класів частково враховується чисельність здобувачів освіти, приміщення не завжди

використовуються за призначенням. У закладі освіти розроблено заходи щодо попередження та профілактики нещасних випадків. Інструктажі з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки проводяться з порушенням термінів або (та) при виникненні певних подій, обставин. Не усі здобувачі освіти та педагогічні працівники ознайомлені з правилами поведінки в умовах надзвичайних

ситуацій. В поодиноких випадках проводяться навчання / інструктажі  педагогічних працівників з питань надання домедичної допомоги, алгоритму дій у разі надзвичайного випадку чи раптового погіршення здоров’я.

У закладі освіти створені умови для харчування здобувачів освіти та педагогічних працівників, в учнів сформовані нестійкі навички здорового харчування.

У закладі освіти створені умови для використання мережі Інтернет, в учасників освітнього процесу сформовані навички безпечної поведінки в Інтернеті, але учні не завжди дотримуються принципів академічної доброчесності.

У закладі освіти не достатньо застосовуються підходи для адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, професійної адаптації працівників.

У закладі освіти частково створено безпечне середовище від будь-яких форм насильства та дискримінації. Не достатньо забезпечується організована робота психологічної служби щодо супроводу учасників освітнього процесу, які вчинили булінг, стали його свідками або постраждали від булінгу, іншого насильства.

Заклад освіти не систематично взаємодіє з органами та службами щодо захисту прав дітей, правоохоронними органами та інколи  залучає їх до заходів із запобігання булінгу, іншому насильству.

У закладі освіти лише при виникненні певних подій та обставин  оприлюднюються правила поведінки учасників освітнього процесу, спрямовані на формування позитивної мотивації та реалізацію підходу, заснованого на правах людини. Учасники освітнього процесу інколи  дотримуються етичних норм, поваги до гідності, прав і свободи людини.

Не достатньо забезпечено безперешкодний доступу до закладу освіти маломобільних груп населення.

Приміщення (туалети, їдальня, облаштування коридорів, навчальних кабінетів) і територія (доріжки, ігрові, спортивні майданчики) частково адаптовані до використання всіма учасниками освітнього процесу.

Заклад освіти обмежено укомплектований ставками асистента вчителя, практичного психолога, вчителя-дефектолога, інших фахівців для реалізації інклюзивного навчання. У закладі частково забезпечений корекційний процес з використанням форм, методів, прийомів роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, але організовано формально. Допускаються порушення в розробленні індивідуальної  програми розвитку за участі батьків, не систематично заклад співпрацює з інклюзивно-ресурсним центром щодо психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Створене освітнє середовище, яке не достатньо мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, ведення здорового способу життя. У закладі освіти існує  простір для соціально-культурної

комунікації учасників освітнього процесу, але недостатній. Бібліотека формально функціонує як інформаційний центр закладу освіти.

У закладі освіти у 49% вживаються заходи щодо створення умов для навчання та праці. Комфортність та безпечність на 50% забезпечується через дотримання нормативів та створення зручного простору для учасників освітнього процесу. Приміщення, територія закладу освіти, їх чистота та облаштування потребують покращення на 50%. Допускаються порушення на 51% у  забезпеченні  комфортного повітряно-теплового режиму,   природнього та штучного освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму.  Заклад освіти на 45-50%  забезпечений навчальними та іншими приміщеннями та їх обладнанням відповідними засобами навчання. При комплектуванні класів  на 50% враховується чисельність здобувачів освіти, приміщення на 50% використовуються за призначенням. У закладі освіти розроблено заходи щодо попередження та профілактики нещасних випадків. Інструктажі з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки на 50% проводяться з порушенням термінів або (та) при виникненні певних подій, обставин. 45-50% здобувачів освіти та педагогічних працівники ознайомлені з правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій. У 26%  випадків проводяться навчання / інструктажі  педагогічних працівників з питань надання домедичної допомоги, алгоритму дій у разі надзвичайного випадку чи раптового погіршення здоров’я.

У закладі освіти на 45% створені умови для харчування здобувачів освіти та педагогічних працівників, в 50% учнів сформовані нестійкі навички здорового харчування.

У закладі освіти на 40% створені умови для використання мережі Інтернет, в 49% учасників освітнього процесу сформовані навички безпечної поведінки в Інтернеті, але учні у 55%   не дотримуються принципів академічної доброчесності.

У закладі освіти на 35-40% застосовуються підходи для адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, професійної адаптації працівників.

У закладі освіти на 45% створено безпечне середовище від будь-яких форм насильства та дискримінації. На 50%  забезпечується організована робота психологічної служби щодо супроводу учасників освітнього процесу, які вчинили булінг, стали його свідками або постраждали від булінгу, іншого насильства.

Заклад освіти у 30% випадків взаємодіє з органами та службами щодо захисту прав дітей, правоохоронними органами та залучає їх до 45% заходів із запобігання булінгу, іншому насильству.

У закладі освіти 100% при виникненні певних подій та обставин  оприлюднюються правила поведінки учасників освітнього процесу, спрямовані на формування позитивної мотивації та реалізацію підходу, заснованого на правах людини. Учасники освітнього процесу у 40% випадків  дотримуються етичних норм, поваги до гідності, прав і свободи людини.

Не 26-30% забезпечено безперешкодний доступу до закладу освіти маломобільних груп населення.

Приміщення (туалети, їдальня, облаштування коридорів, навчальних кабінетів) і територія (доріжки, ігрові, спортивні майданчики) на 30%  адаптовані до використання всіма учасниками освітнього процесу.

Заклад освіти на 50%  укомплектований ставками асистента вчителя, практичного психолога, вчителя-дефектолога, інших фахівців для реалізації інклюзивного навчання. У закладі на 30-40% забезпечений корекційний процес з використанням форм, методів, прийомів роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, але організовано формально. Допускаються у 51% випадків порушення в розробленні індивідуальної  програми розвитку за участі батьків, у 40% випадків заклад співпрацює з інклюзивно-ресурсним центром щодо психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Створене освітнє середовище, яке на 45% мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, ведення здорового способу життя. У закладі освіти існує  простір для соціально-культурної комунікації учасників освітнього процесу, але на 50%. Бібліотека на 60% формально функціонує як інформаційний центр закладу освіти.

Недостатній

У закладі освіти створено не ефективні умови навчання, праці та відпочинку. Систематично допускаються порушення щодо створення умов комфортного та безпечного середовища для учасників освітнього процесу. Приміщення, територія закладу освіти, їх чистота та облаштування не відповідають санітарним нормам. Систематично допускаються порушення у  забезпеченні  комфортного повітряно-теплового режиму,   природнього та штучного освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму.

Заклад освіти не забезпечений відповідно обладнаними навчальними та іншими приміщеннями. При комплектуванні класів  не  враховується чисельність здобувачів освіти, приміщення недостатньо використовуються за призначенням. У закладі освіти в неповному обсязі розроблено заходи щодо попередження та профілактики нещасних випадків. Не проводяться навчання/ інструктажі з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки. Учасники освітнього процесу не

ознайомлені з правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій.

Відповідна документація не оформлена. Поведінка учасників освітнього процесу свідчить про порушення відовідних норм. Не проводяться навчання / інструктажі  педагогічних працівників з питань надання домедичної допомоги, алгоритму дій у разі надзвичайного випадку чи раптового погіршення здоров’я.

У закладі освіти не створено умов для здорового харчування.

Доступ до мережі Інтернет- відсутній.

У закладі освіти не застосовуються підходи для адаптації та інтеграції

учасників освітнього процесу.

У закладі освіти створено середовище, але часто фіксуються випадки насильства та дискримінації. Не забезпечена робота адміністрації та  психологічної служби.

Заклад освіти неефективно взаємодіє з органами та службами щодо захисту прав дітей, правоохоронними органами щодо запобігання булінгу, іншому насильству.

У закладі освіти розроблені правила поведінки учасників освітнього процесу, спрямовані на формування позитивної мотивації та реалізацію підходу, заснованого на правах людини. Учасники освітнього процесу погано дотримуються етичних норм, поваги до гідності, прав і свободи людини.

Заклад освіти не забезпечений безперешкодним доступом для маломобільних груп населення. Приміщення (туалети, їдальня, облаштування коридорів, навчальних кабінетів) і територія (доріжки, ігрові, спортивні майданчики) не мають відповідного обладнання для дітей з особливими освітніми потребами.

Заклад не укомплектований ставками асистента вчителя, практичного психолога, вчителя-дефектолога, інших фахівців для реалізації інклюзивного навчання. У закладі не забезпечено корекційний процес для дітей з особливими освітніми потребами. Заклад освіти не взаємодіє з батьками дітей з особливими освітніми потребами, фахівцями інклюзивно-ресурсного центру, не надає необхідної підтримки дітям під час здобуття освіти. Освітнє середовище не мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями, ведення здорового способу життя, екологічно доцільної

поведінки, заняття спортом. У закладі не існує простору для соціально-культурної комунікації учасників освітнього процесу. Бібліотека як інформаційний центр закладу освіти не

функціонує.

У закладі освіти на 75% створено не ефективні умови навчання, праці та відпочинку. На 80%  допускаються порушення щодо створення умов комфортного та безпечного середовища для учасників освітнього процесу. 75% приміщень, територія закладу освіти, їх чистота та облаштування не відповідають санітарним нормам. Систематично на 80%  допускаються порушення у  забезпеченні  комфортного повітряно-теплового режиму,   природнього та штучного освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму.

Заклад освіти на 75-80% не забезпечений відповідно обладнаними навчальними та іншими приміщеннями. При комплектуванні класів на 75%  не  враховується чисельність здобувачів освіти, приміщення на 70% використовуються не за призначенням. У закладі освіти на 25% розроблено заходи щодо попередження та профілактики нещасних випадків. 90% не проводяться навчання/ інструктажі з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки. Учасники освітнього процесу 80% не ознайомлені з правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій.

Відповідна документація 75% не оформлена. Поведінка 80% учасників освітнього процесу свідчить про порушення відовідних норм. Не проводяться на 80% навчання / інструктажі  педагогічних працівників з питань надання домедичної допомоги, алгоритму дій у разі надзвичайного випадку чи раптового погіршення здоров’я.

У закладі освіти на 75% не створено умов для здорового харчування.

Доступ до мережі Інтернет - 90% відсутній.

У закладі освіти на 90% не застосовуються підходи для адаптації та інтеграції

учасників освітнього процесу.

У закладі освіти створено середовище, але часто (75%) фіксуються випадки насильства та дискримінації. Не забезпечена на 80% робота адміністрації та  психологічної служби.

Заклад освіти 80% неефективно взаємодіє з органами та службами щодо захисту прав дітей, правоохоронними органами щодо запобігання булінгу, іншому насильству.

У закладі освіти розроблені правила поведінки учасників освітнього процесу, спрямовані на формування позитивної мотивації та реалізацію підходу, заснованого на правах людини. Учасники освітнього процесу у 15-25% дотримуються етичних норм, поваги до гідності, прав і свободи людини.

Заклад освіти на 90% не забезпечений безперешкодним доступом для маломобільних груп населення. Приміщення (туалети, їдальня, облаштування коридорів, навчальних кабінетів) і територія (доріжки, ігрові, спортивні майданчики) не мають відповідного обладнання для дітей з особливими освітніми потребами.

Заклад не укомплектований на 75% ставками асистента вчителя, практичного психолога, вчителя-дефектолога, інших фахівців для реалізації інклюзивного навчання. У закладі на 90% не забезпечено корекційний процес для дітей з особливими освітніми потребами. Заклад освіти на 75% не взаємодіє з батьками дітей з особливими освітніми потребами, фахівцями інклюзивно-ресурсного центру, не надає необхідної підтримки дітям під час здобуття освіти. Освітнє середовище на 95% не мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями, ведення здорового способу життя, екологічно доцільної поведінки, заняття спортом. У закладі не існує простору для соціально-культурної комунікації учасників освітнього процесу. Бібліотека як інформаційний центр закладу освіти на 80% не функціонує.

Вимоги/компоненти

Кількість

критеріїв

Кількість індикаторів

Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень

3

критерії

4 індикатори

Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти

2

критерії

3

індикатори

Формування відповідального ставлення у здобувачів освіти до результатів свого навчання, здатності до самооцінювання

2

критерії

3

індикатори

Критерії

Індикатори

Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи

оцінювання їх навчальних досягнень

Отримання від педагогічних працівників інформації про критерії, правила та процедури оцінювання

Оприлюднення критеріїв, правил та процедур оцінювання навчальних досягнень

Отримання інформації про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень

Сприяння реалізації компетентнісного підходу до навчання

Застосування педагогічними  працівниками системи оцінювання, спрямованої на реалізацію компетентнісного підходу

Справедливе і об’єктивне  оцінювання результатів навчання здобувачів освіти

Визначення кількості здобувачів освіти, які вважають результати оцінювання їх навчання справедливими і об’єктивними

Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти

Систематичне здійснення аналізу результатів навчання здобувачів освіти

Ефективне проведення  моніторингу результатів навчання здобувачів освіти

Здійснення аналізу результатів навчання здобувачів освіти, прийняття рішення щодо їх коригування

Впровадження системи формувального оцінювання

Відстеження педагогічними працівниками за допомогою оцінювання особистісного поступу здобувачів освіти, формування у них позитивної самооцінки, відзначення досягнень, підтримка бажання навчатися, запобігання побоюванням помилитися

Формування відповідального ставлення у здобувачів освіти до результатів свого навчання, здатності до самооцінювання

Сприяння закладу освіти у формуванні відповідального ставлення здобувачів освіти до результатів навчання

Надання педагогічними працівниками здобувачам освіти необхідної допомоги у навчальній діяльності

Охопленість (%)  здобувачів освіти, які відповідально ставляться до процесу  навчання, оволодіння освітньою програмою

Формування у  здобувачів освіти навичок самооцінювання та взаємооцінювання

Використання вчителями у системі оцінювання навчальних досягнень  прийомів самооцінювання та взаємооцінювання здобувачами освіти

Рівні

оцінювання

Вербальний (описовий) підхід

Кількісний підхід

Оптимальний

У закладі освіти створена відкрита, прозора і зрозуміла для здобувачів освіти система оцінювання їх навчальних досягнень. Систематично оприлюднюються критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учнів. Здобувачі освіти в повному обсязі отримують інформацію про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень. Педагогічні працівники ефективно застосовують справедливу і об’єктивну систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу. Ефективно та систематично проводяться внутрішні  моніторинги результатів навчання здобувачів освіти, що передбачають систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти. Педагогічні працівники за допомогою оцінювання відстежують особистісний поступ здобувачів освіти, формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення, підтримують бажання навчатися, запобігають побоюванням помилитися. Заклад освіти  формує відповідальне ставлення здобувачів освіти до результатів навчання, використовуючи прийоми підсумкового, формувального самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти.

У закладі освіти створена 91-99% відкрита, прозора і зрозуміла для здобувачів освіти система оцінювання їх навчальних досягнень. 100% оприлюднюються критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учнів. Здобувачі освіти в обсязі 90-99% отримують інформацію про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень. Педагогічні працівники (98-99%) ефективно застосовують справедливу і об’єктивну систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу. Ефективно  та систематично (95-99%) проводяться внутрішні  моніторинги результатів навчання здобувачів освіти, що передбачають систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти. Педагогічні працівники (100%) за допомогою оцінювання відстежують особистісний поступ здобувачів освіти, формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення, підтримують бажання навчатися, запобігають побоюванням помилитися. Заклад освіти 90-99%  формує відповідальне ставлення здобувачів освіти до результатів навчання, використовуючи прийоми підсумкового, формувального самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти.

Достатній

У закладі освіти в основному створена відкрита, прозора і зрозуміла для здобувачів освіти система оцінювання їх навчальних досягнень. Оприлюднюються критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учнів. Більшість здобувачів освіти  отримують інформацію про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень. Педагогічні працівники застосовують справедливу і об’єктивну систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу. Ефективно проводяться внутрішні  моніторинги результатів навчання здобувачів освіти, що передбачають  відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти. Більшість педагогічних працівників за допомогою оцінювання відстежують особистісний поступ здобувачів освіти, формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення, підтримують бажання навчатися, запобігають побоюванням помилитися. Заклад освіти  сприяє формуванню відповідального ставлення здобувачів освіти до результатів навчання, використовуючи прийоми формувального самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти.

У закладі освіти на 75% створена відкрита, прозора і зрозуміла для здобувачів освіти система оцінювання їх навчальних досягнень. Оприлюднюються критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учнів. 75% здобувачів освіти  отримують інформацію про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень. 75% педагогічних працівників застосовують справедливу і об’єктивну систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу. Ефективно (на 70-75%) проводяться внутрішні  моніторинги результатів навчання здобувачів освіти, що передбачають  відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти. Більшість (70-75%) педагогічних працівників за допомогою оцінювання відстежують особистісний поступ здобувачів освіти, формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення, підтримують бажання навчатися, запобігають побоюванням помилитися. Заклад освіти на 65-75%  сприяє формуванню відповідального ставлення здобувачів освіти до результатів навчання, використовуючи прийоми формувального самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти.

Критичний

У закладі освіти створена система оцінювання  навчальних досягнень здобувачів освіти. Епізодично оприлюднюються критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учні. Здобувачів освіти  фрагментарно інформують  про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень. Педагогічні працівники застосовують об’єктивну систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу. Частково проводяться внутрішні  моніторинги результатів навчання здобувачів освіти, що передбачають  відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти. Половина педагогічних працівників за допомогою оцінювання формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення. Заклад освіти   частково сприяє формуванню відповідального ставлення здобувачів освіти до результатів навчання, використовуючи прийоми самооцінювання або взаємооцінювання здобувачів освіти.

У закладі освіти на 45-50% створена система оцінювання  навчальних досягнень здобувачів освіти. Епізодично (55%) оприлюднюються критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учні. Здобувачів (45-55%) освіти  фрагментарно інформують  про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень. 40-50% педагогічних працівників застосовують об’єктивну систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу. Частково (30-35% від запланованого) проводяться внутрішні  моніторинги результатів навчання здобувачів освіти, що передбачають  відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти. 50% педагогічних працівників за допомогою оцінювання формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення. Заклад освіти   частково (40-50%) сприяє формуванню відповідального ставлення здобувачів освіти до результатів навчання, використовуючи прийоми самооцінювання або взаємооцінювання здобувачів освіти.

Недостатній

У закладі освіти допускаються порушення при створенні системи оцінювання  навчальних досягнень здобувачів освіти. Час від часу оприлюднюються критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учнів. Здобувачів освіти  не достатньо інформують  про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень. Не систематично проводяться внутрішні  моніторинги результатів навчання здобувачів освіти. Незначна частина педагогічних працівників за допомогою оцінювання відзначають досягнення здобувачів освіти. Заклад освіти   не сприяє формуванню відповідального ставлення здобувачів освіти до результатів навчання.

У закладі освіти на 75% допускаються порушення при створенні системи оцінювання  навчальних досягнень здобувачів освіти. Час від часу  оприлюднюються критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учні. Здобувачів освіти  не достатньо (на 25%) інформують  про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень. Не систематично (20-25% від запланованого) проводяться внутрішні  моніторинги результатів навчання здобувачів освіти. 25% педагогічних працівників за допомогою оцінювання відзначають досягнення здобувачів освіти. Заклад освіти   не сприяє (на 90%) формуванню відповідального ставлення здобувачів освіти до результатів навчання.

Вимоги/компоненти

Кількість

критеріїв

Кількість індикаторів

Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти

6

критеріїв

7 індикаторів

Систематичне підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності педагогічних працівників

2

критерії

5

індикаторів

Налагодження тісної  співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти

3

критерії

4

індикатори

Організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності

2

критерії

2

індикатори

Критерії

Індикатори

Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти

Планування діяльності та  аналіз її результативності педагогічними працівниками

Раціональне використання вчителями календарно-тематичного планування, що відповідає освітній програмі закладу освіти

Застосування педагогічними працівниками освітніх технологій, спрямованих на формування ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти

Ефективність використання педагогічними працівниками освітніх технологій, які спрямовані на оволодіння здобувачами освіти ключовими компетентностями та наскрізними уміннями

Участь педагогічних працівників   у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти (за потреби)

Наявність розроблених педагогічними працівниками індивідуальних освітніх траєкторій, складання завдань, перевірка робіт, надання консультацій, проведення оцінювання навчальних досягнень

Створення та  використання педагогічними працівниками освітніх ресурсів (електронні презентації, відеоматеріали, методичні розробки, веб-сайти, блоги тощо)

Наявність власних освітніх ресурсів, науково обґрунтованої системи методичної роботи, публікацій професійної тематики та оприлюднення методичних розробок педагогічними працівниками

Формування педагогічними працівниками  суспільних цінностей у здобувачів освіти в процесі їх навчання, виховання та розвитку

Якість використання вчителями  змісту предмета , інтегрованих змістових ліній для формування суспільних цінностей, виховання патріотизму

Використання  педагогічними  працівниками інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі

Рівень володіння педагогічними працівниками інформаційно-комунікаційними технологіями в освітньому процесі

Якість застосування педагогічними працівниками в практичній діяльності інформаційно-комунікаційних  технологій

Систематичне підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності

педагогічних працівників

Формування та забезпечення педагогічними працівниками власного професійного розвитку  і підвищення кваліфікації, у тому числі щодо методик роботи з дітьми  з особливими освітніми потребами

Якість укомплектування закладу освіти педагогічними кадрами

Освітній та фаховий рівень педагогічних працівників

Доцільність вибору педагогічними працівниками  різних видів, форм і напрямів підвищення рівня своєї професійної майстерності

Здійснення педагогічними працівниками інноваційної освітньої діяльності, активна участь в освітніх проектах, залучення до роботи у якості освітніх експертів

Якість впровадження та реалізація освітніх проектів педагогічними працівниками  в інноваційній та  експериментальній  роботі

Ефективність здійснення педагогічними працівниками експертної діяльності

Налагодження тісної  співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками,

працівниками закладу освіти

Дієве застосування педагогічними працівниками педагогіки партнерства

Значення (вислуховується, враховується) думки педагогічних працівників в освітньому процесі

Ефективність використання педагогічними працівниками  форм роботи, спрямованих на формування партнерських взаємин зі здобувачами освіти із застосуванням особистісно орієнтованого підходу

Співпраця педагогічних працівників з батьками здобувачів освіти щодо питань організації освітнього процесу, забезпечення  постійного зворотного зв’язку

Рівень налагодження конструктивної комунікації педагогічними працівниками із батьками здобувачів освіти в різних формах

Наявність практики педагогічного наставництва, взаємонавчання та інших форм професійної співпраці

Ефективність надання педагогічними працівниками  методичної підтримки колегам, обмін досвідом (консультації, навчальні семінари, майстер-класи, конференції, взаємовідвідування занять, наставництво, публікації)

Організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти

на засадах академічної доброчесності

Дотримання педагогічними працівниками під час провадження педагогічної та наукової (творчої) діяльності академічної доброчесності

Якість роботи педагогічних працівників на засадах академічної доброчесності

Сприяння педагогічними працівниками  дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти

Рівень інформування педагогічними працівниками про правила дотримання академічної доброчесності та ефективне застосування здобувачами освіти знань в освітньому процесі

Рівні

оцінювання

Вербальний (описовий) підхід

Кількісний підхід

Оптимальний

Якісний та кількісний склад педагогічних працівників закладу дозволяє з високою ефективністю здійснювати освітній процес. Усі педагоги мають відповідну фахову освіту, систематично підвищують фаховий рівень, доцільно обирають різні види, форми і напрямки підвищення рівня професійної майстерності.

Педагогічні працівники ефективно планують свою діяльність, аналізують її результативність та раціонально  застосовують в роботі сучасні освітні технології, отримуючи задоволення від пошуку і впровадження нових дидактичних прийомів у педагогічну діяльність, спрямованих на формування ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти. Активно беруть участь у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти, систематично складають завдання, перевіряють роботи, надають консультації, проводять оцінювання навчальних досягнень.

В педагогічній діяльності ефективно створюють та якісно використовують освітні ресурси (електронні презентації, відеоматеріали,

методичні розробки, веб-сайти, блоги, тощо) та систематично оприлюднюють методичні роботи. В процесі навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти педагогічні працівники систематично формують суспільні цінності, виховують патріотизм, використовуючи інтегровані змістовні лінії.  Якісно володіють інформаційно-комунікаційними технологіями та ефективно застосовують в освітньому процесі.

Ефективно здійснюють інноваційну освітню діяльність, беруть участь у освітніх проектах, залучаються до

роботи як освітні експерти. У роботі зі здобувачами освіти діють на засадах педагогіки партнерства та особистісно орієнтованого навчання, на партнерських засадах співпрацюють з батьками здобувачів освіти з питань організації освітнього процесу, забезпечують постійний зворотній зв'язок. В своїй роботі якісно та ефективно застосовують  педагогічне наставництво, взаємонавчання та інші форм професійної співпраці педагогічних працівників. Педагогічні працівники під час провадження педагогічної та наукової(творчої) діяльності дотримуються академічної доброчесності, у тому числі під

час оцінювання результатів навчання здобувачів освіти. Створюють та використовують у роботі низку заходів спрямованих на розвиток здоров’язберігаючих технологій, академічної доброчесності та вимагають дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти.

Якісний (100%) та кількісний (100%) склад педагогічних працівників закладу дозволяє з високою ефективністю здійснювати освітній процес. Більше 95% педагогів мають відповідну фахову освіту, 100% систематично підвищують фаховий рівень, доцільно обирають різні види, форми і напрямки підвищення рівня професійної майстерності.

Більше 90% педагогічних працівників ефективно планують свою діяльність, аналізують її результативність та раціонально  застосовують в роботі сучасні освітні технології, отримуючи задоволення від пошуку і впровадження нових дидактичних прийомів у педагогічну діяльність, спрямованих на формування ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти. Більше 90% активно беруть участь у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти, систематично складають завдання, перевіряють роботи, надають консультації, проводять оцінювання навчальних досягнень.

В педагогічній діяльності більше 90% ефективно створюють та якісно використовують освітні ресурси (електронні презентації, відеоматеріали,

методичні розробки, веб-сайти, блоги, тощо) та систематично оприлюднюють методичні роботи. В процесі навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти 100% педагогічних працівників систематично формують суспільні цінності, виховують патріотизм, використовуючи інтегровані змістовні лінії.  Більше 90% якісно володіють інформаційно-комунікаційними технологіями та ефективно застосовують в освітньому процесі.

Більше 76% ефективно здійснюють інноваційну освітню діяльність, беруть участь у освітніх проектах, 76% залучаються до роботи як освітні експерти. У роботі зі здобувачами освіти 100%  діють на засадах педагогіки партнерства та особистісно орієнтованого навчання, на партнерських засадах співпрацюють з батьками здобувачів освіти з питань організації освітнього процесу, забезпечують постійний зворотній зв'язок. В своїй роботі більше 76% якісно та ефективно застосовують  педагогічне наставництво, взаємонавчання та інші форм професійної співпраці педагогічних працівників. 100% педагогічних працівників під час провадження педагогічної та наукової(творчої) діяльності дотримуються академічної доброчесності, у тому числі під час оцінювання результатів навчання здобувачів освіти. Більше 95% створюють та використовують у роботі низку заходів спрямованих на розвиток здоров’язберігаючих технологій.

100% учнів отримують інформацію від педагогічних працівників про принципи академічної доброчесності; 100% вчителів не використовують завдання на відтворення знань.

Достатній

Заклад освіти в повному обсязі укомплектований педагогічними кадрами.  Педагоги мають відповідну фахову освіту, систематично підвищують фаховий рівень, обирають різні види, форми і напрямки підвищення рівня професійної майстерності.  Значна частина вчителів раціонально та ефективно використовують в роботі  календарно-тематичне планування, що відповідає освітній програмі закладу.

Більшість педагогічних працівників планують свою діяльність, аналізують її результативність  та застосовують в роботі

освітні технології, спрямовані на формування ключових

компетентностей і наскрізних

умінь здобувачів освіти. Значна частка педагогів бере участь у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти, складають завдання, перевіряють роботи, надають консультації, проводять оцінювання навчальних досягнень. В педагогічній діяльності значна частина створює та якісно використовує освітні ресурси (електронні презентації, відеоматеріали, методичні розробки, веб-сайти, блоги) та оприлюднює методичні роботи. В процесі навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти більшість педагогічних працівників формують суспільні цінності, виховують патріотизм, використовуючи інтегровані змістовні лінії. Більшість педагогів володіють інформаційно-комунікаційними технологіями та застосовують в освітньому процесі. Здійснюють інноваційну освітню діяльність, беруть участь у освітніх проектах. У роботі зі здобувачами освіти діють на засадах педагогіки партнерства та особистісно орієнтованого навчання, співпрацюють з батьками здобувачів освіти з питань організації освітнього процесу, намагаючись отримати зворотній зв'язок. В своїй роботі ефективно застосовують  педагогічне наставництво, взаємонавчання та інші форм професійної співпраці педагогічних працівників. Більшість педагогічних працівників під час провадження педагогічної та наукової діяльності дотримуються академічної доброчесності, у тому числі під час оцінювання результатів навчання здобувачів освіти, сприяють дотриманню академічної доброчесності здобувачами освіти.

Заклад освіти в повному обсязі (100%) укомплектований педагогічними кадрами.  Більше 98% педагогів мають відповідну фахову освіту, систематично підвищують фаховий рівень, обирають різні види, форми і напрямки підвищення рівня професійної майстерності.  Більше 85% вчителів раціонально та ефективно використовують в роботі  календарно-тематичне планування, що відповідає освітній програмі закладу.

Більше 90% педагогічні працівники планують свою діяльність, аналізують її результативність  та застосовують в роботі

освітні технології, спрямовані на формування ключових

компетентностей і наскрізних

умінь здобувачів освіти. 80-95% педагогів беруть участь у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти, складають завдання, перевіряють роботи, надають консультації, проводять оцінювання навчальних досягнень. В педагогічній діяльності більше 85% створюють та якісно використовують освітні ресурси (електронні презентації, відеоматеріали, методичні розробки, веб-сайти, блоги) та оприлюднюють методичні роботи. В процесі навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти більше 85% педагогічних працівників формують суспільні цінності, виховують патріотизм, використовуючи інтегровані змістовні лінії. 85-89% педагогів володіють інформаційно-комунікаційними технологіями та застосовують в освітньому процесі. 70-75,9% здійснюють інноваційну освітню діяльність, беруть участь у освітніх проектах. У роботі зі здобувачами освіти більше 85% діють на засадах педагогіки партнерства та особистісно орієнтованого навчання, співпрацюють з батьками здобувачів освіти з питань організації освітнього процесу, намагаючись отримати зворотній зв'язок. В своїй роботі 50-76% вчителів ефективно застосовують  педагогічне наставництво, взаємонавчання та інші форм професійної співпраці педагогічних працівників. Більше 85% педагогічних працівників під час провадження педагогічної та наукової діяльності дотримуються академічної доброчесності, у тому числі під час оцінювання результатів навчання здобувачів освіти, сприяють дотриманню академічної доброчесності здобувачами освіти. Більше 75% учнів отримують інформацію від педагогічних працівників про принципи академічної доброчесності; більше 75% вчителів не використовують завдання на відтворення знань.

Критичний

Заклад освіти укомплектований педагогічними кадрами.  Більшість педагогів мають відповідну фахову освіту, допускаються незначні порушення при підвищенні фахового рівня.

Більшість вчителів використовують в роботі календарно-тематичне планування, що відповідає освітній програмі закладу. Педагогічні працівники планують свою діяльність та частково застосовують в роботі освітні технології, які спрямовані на оволодіння здобувачами освіти ключовими компетентностями та наскрізними уміннями.

Частка вчителів бере участь у  реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти, але не систематично складає завдання, перевіряє роботи, надає консультації, проводить оцінювання навчальних досягнень. В педагогічній діяльності по можливості створюють та використовують  освітні ресурси (електронні презентації, відеоматеріали, методичні розробки) та оприлюднюють методичні роботи. В процесі навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти педагогічні працівники намагаються формувати суспільні цінності, виховувати патріотизм, використовуючи інтегровані змістові лінії. Частина педагогів володіють інформаційно комунікаційними технологіями та застосовують в освітньому процесі.

У роботі зі здобувачами освіти намагаються діяти на засадах особистісно орієнтованого навчання, співпрацюють з батьками здобувачів освіти. В своїй роботі застосовують  педагогічне наставництво та співпрацюють з іншими педагогічними працівниками. Більшість педагогічних працівників під час педагогічної  діяльності дотримуються академічної доброчесності, у тому числі під час оцінювання результатів навчання здобувачів освіти, знайомлять учнів з правилами академічної доброчесності.

Заклад освіти 100% укомплектований педагогічними кадрами.  Більше 90% педагогів мають відповідну фахову освіту, допускаються незначні (до 10%) порушення при підвищенні фахового рівня.

Більше 95% вчителів використовують в роботі календарно-тематичне планування, що відповідає освітній програмі закладу. 95% педагогічних працівників планують свою діяльність та частково (70-85%) застосовують в роботі освітні технології, які спрямовані на оволодіння здобувачами освіти ключовими компетентностями та наскрізними уміннями.

До 76% вчителів беруть участь у  реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти, але не систематично складають завдання, перевіряють роботи, надають консультації, проводять оцінювання навчальних досягнень. В педагогічній діяльності 70-80% вчителів по можливості створюють та використовують  освітні ресурси (електронні презентації, відеоматеріали, методичні розробки) та оприлюднюють методичні роботи. В процесі навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти до 85% педагогічних працівників намагаються формувати суспільні цінності, виховувати патріотизм, використовуючи інтегровані змістові лінії. Частина (60-70%) педагогів володіють інформаційно комунікаційними технологіями та застосовують в освітньому процесі.

У роботі зі здобувачами освіти 70-85% вчителів намагаються діяти на засадах особистісно орієнтованого навчання, співпрацюють з батьками здобувачів освіти. В своїй роботі 50-55% застосовують  педагогічне наставництво та співпрацюють з іншими педагогічними працівниками. 70-85% педагогічних працівників під час педагогічної  діяльності дотримуються академічної доброчесності, у тому числі під час оцінювання результатів навчання здобувачів освіти, знайомлять учнів з правилами академічної доброчесності. 50-75% учнів отримують інформацію від педагогічних працівників про принципи академічної доброчесності; 40-75% вчителів не використовують завдання на відтворення знань.

Недостатній

Заклад освіти більшою мірою укомплектований педагогічними кадрами.  Деякі педагоги не мають відповідну фахову освіту, систематично допускаються порушення при підвищенні фахового рівня. Вчителі не ефективно використовують в роботі календарно-тематичне планування та допускають порушення у відповідності до освітньої  програми закладу. Педагогічні працівники  планують свою діяльність , але не використовують освітні технології, які спрямовані на оволодіння здобувачами освіти ключовими компетентностями та наскрізними уміннями. Не ефективно реалізують індивідуальні освітні траєкторії для здобувачів освіти та не систематично складають завдання, перевіряють роботи, надають консультації, проводять оцінювання навчальних досягнень. В педагогічній діяльності намагаються використовувати   запропоновані та підготовлені презентації, відеоматеріали, методичні розробки. В процесі навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти педагогічні працівники не достатньо формують суспільні цінності, виховують патріотизм, використовуючи інтегровані змістовні лінії.  Педагоги на недостатньому рівні  володіють інформаційно-комунікаційними технологіями та не систематично застосовують в освітньому процесі.

Педагоги не систематично та не ефективно  співпрацюють з батьками здобувачів освіти. Співпрацюють з адміністрацією та колегами. Під час педагогічної  діяльності намагаються дотримуватись академічної  доброчесності та знайомлять учнів з правилами академічної доброчесності.

Заклад освіти на 85% укомплектований педагогічними кадрами.  15% педагогів не мають відповідну фахову освіту, систематично (до 20%) допускаються порушення при підвищенні фахового рівня. До 70% вчителів не ефективно використовують в роботі календарно-тематичне планування та допускають порушення у відповідності до освітньої  програми закладу. До 95% педагогічних працівників  планують свою діяльність, але до 70% не використовують освітні технології, які спрямовані на оволодіння здобувачами освіти ключовими компетентностями та наскрізними уміннями. Менше 70% вчителів не ефективно реалізують індивідуальні освітні траєкторії для здобувачів освіти та не систематично складають завдання, перевіряють роботи, надають консультації, проводять оцінювання навчальних досягнень. 60-70% в педагогічній діяльності намагаються використовувати   запропоновані та підготовлені презентації, відеоматеріали, методичні розробки. В процесі навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти до 60% педагогічних працівників не достатньо формують суспільні цінності, виховують патріотизм, використовуючи інтегровані змістовні лінії.  До 50% педагогів на недостатньому рівні  володіють інформаційно-комунікаційними технологіями та не систематично застосовують в освітньому процесі.

Менше 60% педагогів не систематично та не ефективно  співпрацюють з батьками здобувачів освіти; співпрацюють з адміністрацією та колегами. Менше 70% педагогічних працівників під час педагогічної  діяльності дотримуються принципів академічної  доброчесності та знайомлять учнів з правилами академічної доброчесності; менше 50% учнів отримують інформацію від педагогічних працівників про принципи академічної доброчесності; менше 40% вчителів не використовують завдання на відтворення знань.

Параметри

Критерії

1.Когнітивна складова

Знання предмета, який викладає

Знання методики викладання предмета

Знання основ дидактики та дидактичної організації предмета

Знання основ педагогіки та психології

Загальний рівень культури, ерудиції, інтелекту

Знання сучасних педагогічних технологій, прогресивного педагогічного досвіду

Знання нормативних основ освітньої діяльності

2. Компетентнісна складова

Прогностичні вміння

Уміння планувати власну діяльність та формувати вміння планувати в здобувачів освіти

Урахування в педагогічній діяльності психологічних закономірностей навчання. Виховання та розвитку учнів

Інформаційна компетентність, використання інформаційно-комунікативних технологій

Комунікативна компетентність

Уміння організовувати та оптимізувати навчальний процес

Володіння педагогічною технікою

Організаторські вміння педагога

Здатність до виховання в процесі навчання

Уміння аналізувати освітній процес та його результати, здатність до рефлексії

Уміння мотивувати пізнавальну діяльність здобувачів освіти

Підвищення професійної кваліфікації

3.Креативна складова

Здатність до творчої діяльності

Здатність до саморозвитку, самовдосконалення

Інноваційна діяльність педагога

Участь у роботі методичних підрозділів закладу освіти

Узагальнення власного педагогічного досвіду

Організація роботи з обдарованими учнями

Організація позакласної роботи з предмета

Збагачення методичної та дидактичної бази викладання предмета

Надання допомоги колегам, консультування, наставництво

Розповсюдження власного досвіду, участь у семінарах, конференціях, наявність публікацій

Науково-дослідницька, дослідно-експериментальна діяльність

4.Особистісна складова

Мотивація педагогічної діяльності

Уміння створювати (підтримувати) позитивний психологічний клімат

Уміння спілкуватися с колегами, батьками, учнями

Громадянська відповідальність

Емпатія, позитивне ставлення до дітей, педагогічний такт

Зовнішній вигляд, фізичне здоров’я, особистісний імідж, ерудиція

5. Результативна складова

Рівень узагальнення педагогічного досвіду (упровадження інноваційних технологій; створення власного досвіду; розповсюдження власного досвіду)

Участь у професійних конкурсах, виставках

Наявність друкованих праць, наукових робіт

Рейтинг серед колег

Результативність педагогічної діяльності (навчальні досягнення та творчі здобутки учнів)

Підвищення кваліфікаційної категорії

Керівництво творчими групами, кафедрами, експериментальним майданчиком, педагогічною майстернею тощо

Параметри

Кваліфікаційні категорії

Спеціаліст другої категорії

Спеціаліст першої категорії

Спеціаліст вищої категорії

1.Когнітивна складова

Відповідають вимогам, встановленим до працівників з кваліфікаційною категорією «спеціаліст», та які знають предмет викладання і постійно вдосконалюють свій професійний рівень. Володіють знаннями дисциплін психолого-педагогічного циклу, знають сучасні педагогічні технології та нормативні норми освітньої діяльності, основи формування різних учнівських колективів та керівництва ними.

Достатній рівень професіоналізму.

Відповідають вимогам, встановленим до працівників з кваліфікаційною категорією «спеціаліст другої категорії», та які ґрунтовно і різнобічно знають предмет викладання і постійно вдосконалюють свій професійний рівень. Досконало володіють знаннями дисциплін психолого-педагогічного циклу, добре знають сучасні педагогічні технології та нормативні норми освітньої діяльності, основи формування різних учнівських колективів та керівництва ними.

Ґрунтовний рівень професіоналізму.

Відповідають вимогам, встановленим до працівників з кваліфікаційною категорією «спеціаліст першої категорії», та які мають глибокі знання з основної і суміжних дисциплін, що значно перевищують предмет викладання і постійно вдосконалюють свій професійний рівень. Досконало володіють знаннями дисциплін психолого-педагогічного циклу, відмінно знають сучасні педагогічні технології та нормативні норми освітньої діяльності, основи формування різних учнівських колективів та керівництва ними.

Високий рівень професіоналізму.

2. Компетентнісна складова

Уміють мотивувати пізнавальну діяльність учнів, використовують диференційований та індивідуальний підхід до учнів. Володіють сучасними освітніми технологіями, методичними прийомами, педагогічними засобами, різними формами позаурочної (поза навчальної) роботи та їх якісним застосуванням. Використовують державну мову відповідно до чинного законодавства про мови України.

Уміють лаконічно, образно і виразно подати матеріал. Формують мотиваційний інтерес, навички самостійно здобувати знання й застосовувати їх на практиці; навчають здійсненню самооцінювання й самоконтролю.  Використовують методи компетентнісно-орієнтованого підходу до організації начального процесу.

Володіють інноваційними освітніми методиками й технологіями, активно їх використовують та поширюють у професійному середовищі. Розробляють нові педагогічні технології навчання й виховання, ведуть роботу з їх апробації, беруть участь у дослідницькій, експериментальній діяльності.

3.Креативна складова

Застосовують інноваційні технології в освітньому процесі, здатні до творчої діяльності. Проявляють ініціативу лише тоді, коли від них цього вимагають.

Володіють технологіями творчої педагогічної діяльності з урахуванням особливостей навчального матеріалу і здібностей учнів. Створюють умови для розвитку талантів, розумових і фізичних здібностей. Ініціативні, вносять пропозиції щодо вдосконалення освітнього процесу в школі. Впроваджують передовий педагогічний досвід.

Володіють широким спектром стратегій навчання; вміють продукувати оригінальні, інноваційні ідеї; застосовують нестандартні форми проведення уроку (навчальних занять); активно впроваджують форми та методи організації освітнього процесу, що забезпечують максимальну самостійність навчання учнів. Сприяють пошуку, відбору і творчому розвитку обдарованих дітей. Уміють тримати в полі зору «сильних»,«слабких» і «середніх» за рівнем навчальних досягнень учнів; працюють за індивідуальною освітньою траєкторією  з обдарованими учнями і здобувачами освіти з низьким рівнем навчальних досягнень.

Ініціативні. Лідери, думку яких поважають.

4.Особистісна складова

Мають достатній рівень мотивації педагогічної діяльності. Користуються авторитетом серед колег, учнів та їх батьків.

Мають достатній рівень мотивації педагогічної діяльності. Утверджують особисту позитивну концепцію праці вчителя, на якій базується їх професійна поведінка. Вміло керують власним емоційним станом. Тактовні у спілкуванні, поважають думку інших, навіть, якщо вона не співпадає з їхньою. Вміють аргументувати свою позицію та володіють ораторським мистецтвом. Уміють підтримувати позитивний психологічний клімат. Дбають про зовнішній вигляд.

Притаманний високий рівень мотивації педагогічної діяльності. Уміють створювати позитивний психологічний клімат. Мають високий рівень розвитку емпатії, позитивне ставлення до учасників освітнього процесу, розвинений педагогічний такт.

Дбають про власне фізичне здоров’я, особистісний імідж, ерудицію.

5. Результативна складова

Бачать свої недоліки, прогалини і прорахунки в роботі, але при цьому не завжди здатні встановити причини їхньої появи. Об’єктивно оцінюють свої можливості (актуальні, ретроспективні, потенціальні), проводять рефлексивну самодіагностику. Здатні домагатися змін на краще на основі самоаналізу, однак покращення мають нерегулярний характер і поширюються лише на окремі ділянки.

 У роботі зі здобувачами освіти передбачають близькі та віддалені результати освітнього процесу.

Забезпечують стійкий позитивний результат, ретельно вивчають критерії оцінювання, користуються ними на практиці; об'єктивні в оцінюванні знань учнів.

Середній рейтинг серед колег.

Виправляють допущені помилки і посилюють позитивні моменти у своїй роботі, знаходять ефективні рішення. Усвідомлюють необхідність систематичної роботи над собою і активно включаються в ті види діяльності, які сприяють формуванню потрібних якостей Впроваджують передовий педагогічний досвід.

У роботі зі здобувачами освіти передбачають близькі та віддалені результати освітнього процесу; спираються на результати вивчення учнів. Учні демонструють знання теоретичних і практичних основ предмета; показують хороші результати навчання.

Достатній рейтинг серед колег.

Прагнуть і вміють бачити свою діяльність збоку, об'єктивно й неупереджено оцінюють та аналізують її, виділяючи сильні і слабкі сторони. Свідомо намічають програму самовдосконалення, її мету, завдання, шляхи реалізації

Створюють власний педагогічний досвід і розповсюджують його.

У роботі зі здобувачами освіти передбачають близькі та віддалені результати освітнього процесу; учні реалізують свої інтелектуальні можливості чи близькі до цього; добре сприймають, засвоюють і відтворюють пройдений навчальний матеріал, демонструють глибокі, міцні знання теорії й навички розв'язування практичних завдань, здатні включитися в самостійний пізнавальний пошук.

Високий рейтинг серед колег.

Факт встановлення порушення академічної доброчесності

Вид порушення академічної доброчесності

Вид академічної відповідальності

Рішення про остаточне встановлення факту порушення педагогічним працівником академічної доброчесності приймає педагогічна рада за участю працівника та/або його законного представника на підставі висновків роботи Комісії з дотримання академічної доброчесності

Академічний плагіат, самоплагіат

Рішення про визначення виду академічної відповідальності педагогічному працівнику приймає педагогічна рада за участю працівника та/або його законного представника:

1 позбавлення права:

1.1) залучення до проведення процедур та заходів забезпечення і підвищення якості освіти, учнівських олімпіад та інших змагань;

1.2) проходження позачергової атестації, що має на меті підвищення кваліфікаційної категорії або присвоєння педагогічного звання;

1.3) отримувати будь-які види заохочення (премії, інші заохочувальні виплати, нагороди тощо) протягом одного року;

2 відмова в присвоєнні або позбавлення присвоєного педагогічного звання, кваліфікаційної категорії;

3 врахування факту академічної доброчесності під час:

3.1) вирішення питання про притягнення до дисциплінарної відповідальності;

3.2) конкурсного відбору на посаду керівника закладу освіти.

Фабрикація

Фальсифікація

Хабарництво

Необ’єктивне оцінювання

Обман через допуск проходження процедури оцінювання результатів навчання замість однієї особи іншою

Обман через надання допомоги учням під час проходження ними підсумкового оцінювання (семестрового та річного, державної підсумкової атестації, не передбаченої умовами та процедурами їх проходження

Вплив у будь-якій формі (прохання, умовляння, вказівка, погроза, примушування тощо) на педагогічного (науково-педагогічного) працівника з метою здійснення ним необ’єктивного оцінювання результатів навчання

Конфлікт інтересів

Приватний інтерес

Службова недбалість

Виконання на замовлення та (або) продаж текстів (контрольних, робіт, досліджень і навчальної літератури)

Публікація вигаданих результатів досліджень, будь-яких даних з питань освітнього процесу

Приписування результатів колективної діяльності одній або окремим особам без узгодження з іншими учасниками авторського колективу або внесення до списку авторів наукової чи навчально-методичної праці осіб, які не брали участь у створенні продукту

Факт встановлення порушення академічної доброчесності

Вид порушення академічної доброчесності

Вид академічної відповідальності

За висновками експертної оцінки та технічної перевірки (за допомогою спеціалізованих програмних засобів) щодо ознак академічного плагіату в МАНівських дослідженнях, робіт шкільної науково-практичної  конференції, підготовлених до захисту тощо

За заявою педагогічного працівника

На підставі висновків Комісії з дотримання академічної доброчесності рішення про академічну відповідальність учнів приймає педагогічна рада закладу освіти.

Рішення про позбавлення учня академічної стипендії,

призових місць на учнівських змаганнях, турнірах,

олімпіадах, конкурсах, отриманих із порушеннями

академічної доброчесності, приймає орган (посадова особа),

який їх надав (присвоїв) у порядку, визначеному

законодавством.

Академічний плагіат

Рішення про визначення виду академічної відповідальності здобувачу освіти приймає директор закладу освіти на підставі висновків Комісії з дотримання академічної доброчесності:

1) зауваження;

2) повторне проходження підсумкового оцінювання;

3)повторне проходження державної підсумкової атестації;

4)повторне проходження відповідного освітнього компонента освітньої програми ;

5)зниження рівня оцінювання навчальних досягнень на 1 рівень (мінус 3 бали);

6)позбавлення отриманих із порушенням академічної доброчесності призових місць на учнівських змаганнях, турнірах, олімпіадах, конкурсах;

7)відрахування із закладу загальної середньої освіти.

Академічне шахрайство

Порушення методики виконання досліджень

Фабрикація

Хабарництво

Списування

Обман через використання учнем під час контрольних заходів непередбачених допоміжних матеріалів та/або технічних засобів

Обман через проходження процедури оцінювання результатів навчання замість інших осіб

4.1.

Методична частина формування академічної доброчесності педагогічних працівників

Заходи

Як часто проводяться

Ким здійснюється

1.

Ознайомлення педагогічних працівників з Системою та механізмом забезпечення академічної доброчесності

Щороку

Комісія академічної доброчесності

2.

Інформування педагогічних працівників про необхідність дотримання правил академічної доброчесності, професійної етики та популяризація принципів академічної доброчесності.

Протягом року

Комісія академічної доброчесності

3.

Проведення  навчальних семінарів з формування академічної доброчесності, розповсюдження методичних матеріалів, інфобюлетнів.

1 раз в семестр

Комісія академічної доброчесності

4.

Підготовка пропозицій щодо підвищення ефективності впровадження принципів академічної доброчесності в освітню та наукову діяльність ЗЗСО № 20 екологічного профілю

Щороку

Голова Комісії академічної доброчесності

5.

Надання рекомендацій та консультації щодо способів і шляхів більш ефективного дотримання норм академічної доброчесності.

Протягом року

Комісія академічної доброчесності

6.

Протидія корупції в закладі освіти.

Постійно

Адміністрація

4.2.

Методична частина формування академічної доброчесності здобувачів загальної середньої освіти

1.

Ознайомлення здобувачів загальної середньої освіти з Положенням про академічну доброчесність, Системою та механізмом забезпечення академічної доброчесності

Щороку

Класні керівники

2.

Інформування здобувачів загальної середньої освіти про необхідність дотримання правил та популяризація принципів академічної доброчесності, розповсюдження методичних матеріалів, інфобюлетнів.

Протягом року

Класні керівники

3.

Проведення виховних годин з питань академічної доброчесності

1 раз в семестр

Класні керівники

Проведення семінарів з питань інформаційної діяльності закладу загальної середньої освіти, правильності написання робіт МАН, навчальних робіт, правил опису джерел та оформлення цитувань.

1 раз на рік

Заступники директора, вчителі-предметники старшої школи

4.

Експертна оцінка та технічна перевірка (за допомогою спеціалізованих програмних засобів) щодо ознак академічного плагіату в МАНівських дослідженнях, робіт шкільної науково-практичної  конференції, підготовлених до захисту тощо

Протягом року

Заступники директора, завідувачки предметних об'єднань

4.3.

Методична частина формування академічної доброчесності батьків здобувачів освіти

1.

Інформування  батьків здобувачів загальної середньої освіти про необхідність дотримання правил та популяризація принципів академічної доброчесності, ознайомлення з Положенням про академічну доброчесність та Системою та механізмом забезпечення академічної доброчесності.

Щороку

Голова Комісії академічної доброчесності

2.

Підготовка матеріалів та рекомендацій з питань академічної доброчесності та розміщення їх на шкільному сайті.

Протягом року

Комісія академічної доброчесності

4.4.

Моніторинг механізму вивчення академічної доброчесності в закладі освіти

1.

Інтерв’ю педагогічних працівників і  здобувачів освіти з питань поняття та основних принципів академічної доброчесності.

1 раз на рік

Представники шкільного парламенту, педагог-організатор

2.

Дослідження рівня оволодіння принципами академічної доброчесності педагогічних працівників, здобувачів загальної середньої освіти.

Щороку

Соціально-психологічна служба школи

3.

Дослідження рівня самостійності виконання домашніх завдань, контрольних та самостійних робіт здобувачами загальної середньої освіти.

Щороку

Соціально-психологічна служба школи

4.

Дослідження рівня об’єктивності оцінювання  педагогічними працівниками  робіт здобувачів загальної середньої освіти.

1 раз на рік

Адміністрація

Вимоги/компоненти

Кількість

критеріїв

Кількість індикаторів

Система планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань

4

критерії

9 індикаторів

Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм

2

критерії

4

індикатори

Ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників

4

критерії

4

індикатори

Організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою

6

критеріїв

8

індикаторів

Формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності

2

критерії

3

індикатори

Критерії

Індикатори

Система планування діяльності закладу, моніторинг виконання

поставлених цілей і завдань

Наявність та затвердження стратегії  розвитку у закладі освіти, системи локальних документів, які забезпечують функціонування закладу відповідно до концепції та спрямовані на підвищення якості освітньої діяльності

Відповідність стратегії розвитку  у закладі освіти особливостям і умовам його діяльності (тип закладу, мова навчання, територія обслуговування, формування контингенту здобувачів освіти, обсяг та джерела фінансування)

Річне планування та відстеження його результативності здійснюють на підставі аналізу стану освітнього процесу, його рівня розвитку й управління ним та узгодженим із стратегією його розвитку

Ефективність реалізації річного плану роботи

Залучення учасників освітнього процесу до розроблення річного плану роботи закладу освіти

Аналіз річного плану роботи та корегування його(у разі потреби) керівником  та органами управління закладу освіти

Якість діяльності педагогічної ради закладу освіти, що спрямована на реалізацію річного плану і стратегію розвитку закладу

Наявність самооцінювання якості освітньої діяльності на основі стратегії (політики) і процедур забезпечення якості освіти

Оприлюднення документу, що визначає стратегію (політику) і процедури забезпечення якості освіти

Систематичне здійснення самооцінювання якості освітньої діяльності відповідно до розроблених або адаптованих у закладі процедур

Залучення учасників освітнього процесу до самооцінювання якості освітньої діяльності

Наявність та здійснення заходів щодо утримання у належному стані будівель, приміщень, обладнання

Доцільність вживання заходів для створення належних умов діяльності закладу (зокрема, вивчення стану матеріально-технічної бази, планування її розвитку, звернення із відповідними клопотаннями до засновника, здійснення  проектної діяльності)  керівництвом закладу освіти

Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм

Сприяння створенню психологічно комфортного середовища, яке забезпечує конструктивну взаємодію здобувачів освіти, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу освіти та взаємну довіру керівництвом закладу освіти

Рівень задоволеності учасників освітнього процесу загальним психологічним кліматом у закладі освіти і діями керівництва щодо формування відносин довіри та конструктивної співпраці між ними

Ефективність забезпечення доступу учасників освітнього процесу, представників місцевої громади до спілкування із керівництвом (особистий прийом, звернення, використання сучасних засобів комунікації)

Якість розгляду звернень учасників освітнього процесу та вживання відповідних заходів реагування керівництвом закладу

Наявність відкритих загальнодоступних ресурсів, на яких заклад освіти оприлюднює інформацію про свою діяльність

Доцільність наповнення та вчасне оновлення інформаційних ресурсів закладу (інформаційні стенди, веб-сайт закладу освіти, сторінки у соціальних мережах)

Ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників

Якість формування штату керівником закладу  із залученням кваліфікованих педагогічних та інших працівників відповідно до штатного розпису та освітньої програми

Рівень укомплектування кадрового складу у закладі освіти (наявність/відсутність вакансій)

Наявність системи матеріального та морального заохочення керівництвом закладу освіти, яка  мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої діяльності, саморозвитку, здійснення інноваційної освітньої діяльності

Наявність системи матеріального та морального заохочення керівництвом закладу освіти, яка  мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої діяльності, саморозвитку, здійснення інноваційної освітньої діяльності

Наявність системи матеріального та морального заохочення керівництвом закладу освіти, яка  мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої діяльності, саморозвитку, здійснення інноваційної освітньої діяльності

Якість створених умов для постійного підвищення кваліфікації, чергової та позачергової атестації, добровільної сертифікації педагогічних працівників керівництвом закладу освіти

Рівень задоволеності педагогічних працівників діяльністю керівництва закладу освіти, яка сприяє їхньому професійному розвиткові

Організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою

Наявність умов для реалізації прав і обов’язків учасників освітнього процесу

Рівень задоволеності учасників освітнього процесу умовами реалізації  їхніх права та обов’язків у закладі освіти

Наявність прийняття управлінських рішень на підставі партнерських відносин з усіма учасниками освітнього процесу

Рівень задоволеності залученням учасників освітнього процесу до прийняття управлінських рішень

Наявність умов для розвитку громадського самоврядування керівництвом закладу освіти

Доцільність залучення органів громадського самоврядування у вирішенні питань щодо діяльності закладу освіти керівництвом

Сприяння керівництва закладу щодо  виявлення громадської активності та ініціативи учасників освітнього процесу, їх участі в житті місцевої громади

Підтримка освітніх та громадських ініціатив учасників освітнього процесу, які спрямовані на сталий розвиток закладу та участь у житті місцевої громади (культурні, спортивні, екологічні проекти, заходи) керівництвом закладу

Наявність режиму роботи закладу освіти та розкладу занять, які враховують вікові особливості здобувачів освіти, відповідають їх освітнім потребам

Якість режиму роботи у закладі освіти з  урахуванням потреб учасників освітнього процесу, особливостей  діяльності закладу

Рівень забезпечення рівномірним навчальним навантаженням відповідно до вікових особливостей здобувачів освіти у розкладі навчальних занять

Рівень сформованості розкладу навчальних занять у закладі відповідно до освітньої програми

Створення  умов у закладі освіти для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти

Ефективність створених керівництвом закладу освіти умов, які сприяють реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти

Формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності

Впровадження політики академічної доброчесності  у закладі освіти

Рівень забезпечення реалізації заходів щодо формування академічної доброчесності та протидія фактам її порушення  керівництвом закладу

Відсоток  поінформованих здобувачів освіти та педагогічних працівників щодо дотримання академічної доброчесності  та його відповідність  рівню поінформованості

Наявність заходів, які сприяють формуванню в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції

Ефективність забезпечення та  проведення освітніх, інформаційних заходів, спрямованих на формування в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції керівництвом закладу освіти

Рівні

оцінювання

Вербальний (описовий) підхід

Кількісний підхід

Оптимальний

У закладі освіти розроблено та затверджено стратегію його розвитку, систему локальних документів, які забезпечують функціонування закладу відповідно до концепції та спрямовані на підвищення якості освітньої діяльності.

 Річне планування складено відповідно до стратегії розвитку закладу  із залученням учасників освітнього процесу, ефективно реалізується у закладі освіти  та систематично відстежується його результативність з урахуванням освітньої програми. Щорічно здійснюється та оприлюднюється

самооцінювання якості освітньої діяльності відповідно до розроблених або адаптованих у закладі  процедур із залученням учасників освітнього процесу. Керівництво закладу освіти систематично планує та доцільно вживає заходи щодо створення належних умов діяльності (вивчення стану матеріально-технічної бази, планування її розвитку, звернення із відповідними клопотаннями до засновника, здійснення проєктної діяльності). Керівництво закладу створює психологічно комфортне середовище, яке забезпечує конструктивну взаємодію здобувачів світи, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу та взаємну довіру. Ефективно забезпечує доступ до спілкування, якісно розглядає звернення учасників освітнього процесу, представників місцевої громади та вживає відповідних заходів реагування.  Заклад освіти систематично оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах. Наявна ефективна система застосування заходів морального та матеріального заохочення, яка

мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої

діяльності, саморозвитку, здійснення інноваційної освітньої діяльності. Керівництво закладу освіти створює якісні  умови для постійного підвищення кваліфікації, чергової та позачергової атестації, добровільної сертифікації педагогічних працівників.

Організація освітнього

процесу створюється на засадах

людиноцентризму.  Управлінські

рішення приймаються на основі

конструктивної співпраці

учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою з урахуванням пропозицій усіх учасників освітнього процесу. Керівництво закладу активно підтримує освітні та громадські  ініціативи  учасників освітнього процесу, які спрямовані на сталий розвиток закладу та участь у житті місцевої громади. Ефективно створює умови для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти. Розроблений якісний режим роботи та розклад занять з урахуванням вікових особливостей здобувачів освіти та їх потреб, зважаючи на архітектурну спроможність будівлі та наявність заповнених учительських ставок.  Керівництвом закладу розроблені та ефективно впроваджуються  заходи щодо формування академічної доброчесності, негативного ставлення до корупції  учасників освітнього процесу . Усі здобувачі освіти та педагогічні працівники поінформовані та дотримуються  правил академічної доброчесності.

У закладі освіти 100% розроблено та затверджено стратегію його розвитку, до 98% - систему локальних документів, які забезпечують функціонування закладу відповідно до концепції та спрямовані на підвищення якості освітньої діяльності.

 Річне планування на 100% складено відповідно до стратегії розвитку закладу  із  залученням учасників освітнього процесу, на 95-100% реалізується у закладі освіти  та систематично (1-2 рази на рік) відстежується його результативність з урахуванням освітньої програми. Щорічно здійснюється та оприлюднюється

самооцінювання якості освітньої діяльності відповідно до розроблених або адаптованих у закладі  процедур із залученням учасників освітнього процесу. Керівництво закладу освіти систематично (щорічно) планує та доцільно вживає заходи щодо створення належних умов діяльності (вивчення стану матеріально-технічної бази, планування її розвитку, звернення із відповідними клопотаннями до засновника, здійснення проектної діяльності). Керівництво закладу створює до 90% психологічно комфортне середовище, яке забезпечує конструктивну взаємодію здобувачів світи, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу та взаємну довіру. 100% ефективно забезпечує доступ до спілкування, якісно розглядає звернення учасників освітнього процесу, представників місцевої громади та 100% вживає відповідних заходів реагування.  Заклад освіти систематично (кожного місяця протягом навчального року) оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах. Наявна ефективна система застосування заходів морального та матеріального заохочення, яка мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої

діяльності, саморозвитку, здійснення інноваційної освітньої діяльності. Керівництво закладу освіти створює 100% якісні  умови для постійного підвищення кваліфікації, чергової та позачергової атестації, добровільної сертифікації педагогічних працівників.

Організація освітнього процесу 100% створюється на засадах людиноцентризму.  Управлінські

рішення 100% приймаються на основі конструктивної співпраці

учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою з урахуванням пропозицій усіх учасників освітнього процесу. Керівництво закладу 100% активно підтримує освітні та громадські  ініціативи  учасників освітнього процесу, які спрямовані на сталий розвиток закладу та участь у житті місцевої громади. Ефективно створює умови для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти. Розроблений 100% якісний режим роботи та розклад занять з урахуванням вікових особливостей здобувачів освіти та їх потреб, зважаючи на архітектурну спроможність будівлі та наявність заповнених учительських ставок.  Керівництвом закладу 100% розроблені та ефективно впроваджуються  заходи щодо формування академічної доброчесності, негативного ставлення до корупції  учасників освітнього процесу. 100% здобувачів освіти та педагогічних працівників поінформовані та дотримуються  правил академічної доброчесності.

Достатній

У закладі освіти розроблено та  затверджено стратегію його розвитку, спрямовану на підвищення якості освітньої діяльності. Річне планування складено відповідно до стратегії розвитку закладу  із  періодичним залученням учасників освітнього процесу, реалізується та відстежується його результативність з урахуванням освітньої програми. Періодично здійснюється та оприлюднюється

самооцінювання якості освітньої діяльності відповідно до розроблених процедур із залученням учасників освітнього процесу. Керівництво закладу освіти планує та вживає заходи щодо створення належних умов діяльності ( вивчення стану матеріально-технічної бази, планування її розвитку, звернення із відповідними клопотаннями до засновника, здійснення проєктної діяльності). Керівництво закладу сприяє створенню психологічно комфортного середовища, яке забезпечує взаємодію здобувачів світи, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу та взаємну довіру. Забезпечує доступ до спілкування,  розглядає звернення учасників освітнього процесу, представників місцевої громади та вживає відповідних заходів реагування. Заклад освіти оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах. Наявна система застосування заходів морального та матеріального заохочення, яка мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої

діяльності, саморозвитку. Керівництвом закладу освіти створено умови для  підвищення кваліфікації, чергової та позачергової атестації, добровільної сертифікації педагогічних працівників. Організація освітнього

процесу створюється на засадах

людиноцентризму. Управлінські рішення приймаються на основі

конструктивної співпраці

учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою з частковим урахуванням пропозицій  учасників освітнього процесу. Керівництво закладу  підтримує освітні та громадські  ініціативи  учасників освітнього процесу, що спрямовані на розвиток закладу та участь у житті місцевої громади.  Створює умови для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти.

Зважаючи на архітектурну спроможність будівлі та наявність заповнених вчительських ставок наявний режим роботи та розклад занять складений з урахуванням вікових особливостей здобувачів освіти. Керівництвом закладу розроблені та  впроваджуються  заходи щодо формування академічної доброчесності, негативного ставлення до корупції  учасників освітнього процесу . Більшість здобувачів освіти та педагогічних працівників поінформовані та дотримуються правил академічної доброчесності.

У закладі освіти 100% розроблено та  затверджено стратегію його розвитку, спрямовану на підвищення якості освітньої діяльності. Річне планування на 85-95% складено відповідно до стратегії розвитку закладу  із  періодичним залученням учасників освітнього процесу, на 95% реалізується та відстежується (щорічно) його результативність з урахуванням освітньої програми. Періодично (1 раз на рік) здійснюється та оприлюднюється самооцінювання якості освітньої діяльності відповідно до розроблених процедур із залученням учасників освітнього процесу. Керівництво закладу освіти 100% планує та 80-95% вживає заходи щодо створення належних умов діяльності (вивчення стану матеріально-технічної бази, планування її розвитку, звернення із відповідними клопотаннями до засновника, здійснення проєктної діяльності). Керівництво закладу сприяє створенню до 90% психологічно комфортного середовища, яке забезпечує взаємодію здобувачів світи, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу та взаємну довіру. Забезпечує 100% доступ до спілкування,  100% розглядає звернення учасників освітнього процесу, представників місцевої громади та вживає 100% відповідних заходів реагування. Заклад освіти оприлюднює інформацію (1 раз на два місяці) про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах. Наявна система застосування заходів морального та матеріального заохочення, яка мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої

діяльності, саморозвитку. Керівництвом закладу освіти 100% створено умови для  підвищення кваліфікації, чергової та позачергової атестації, добровільної сертифікації педагогічних працівників. Організація освітнього

процесу до 95% створюється на засадах людиноцентризму. Управлінські рішення до 90% приймаються на основі конструктивної співпраці

учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою з частковим урахуванням пропозицій  учасників освітнього процесу. Керівництво закладу  на 85-95% підтримує освітні та громадські  ініціативи  учасників освітнього процесу, що спрямовані на розвиток закладу та участь у житті місцевої громади.  100% створює умови для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти.

Зважаючи на архітектурну спроможність будівлі та наявність заповнених вчительських ставок наявний режим роботи та розклад занять 100% складений з урахуванням вікових особливостей здобувачів освіти. Керівництвом закладу 100% розроблені та  впроваджуються до 90%  заходи щодо формування академічної доброчесності, негативного ставлення до корупції  учасників освітнього процесу. Більше 75% здобувачів освіти та більше 85% педагогічних працівників поінформовані та дотримуються правил академічної доброчесності.

Критичний

У закладі освіти розроблено та   затверджено стратегію його розвитку. Річне планування складено відповідно до стратегії розвитку закладу  із  ситуативним залученням учасників освітнього процесу, реалізується та відстежується його результативність з урахуванням освітньої програми.  У закладі освіти частково здійснюється та оприлюднюється

самооцінювання якості освітньої діяльності.

Керівництво закладу освіти слідкує та утримує  у належному стані будівлю, приміщення, обладнання. Керівництво закладу намагається створити  психологічно комфортне середовище, що ситуативно забезпечує взаємодію здобувачів світи, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу. Забезпечує періодичний доступ до спілкування,  формально розглядає звернення учасників освітнього процесу.  Заклад освіти епізодично оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах. Наявні заходи  морального заохочення педагогічних працівників. Керівництво закладу освіти періодично сприяє підвищенню кваліфікації, чергової та позачергової атестації. Управлінські рішення приймаються на основі співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою. Керівництво закладу періодично  підтримує освітні та громадські  ініціативи  учасників освітнього процесу. Створює задовільні умови для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти. Режим роботи та розклад занять складений з частковим урахуванням вікових особливостей здобувачів освіти. Керівництвом закладу розроблені та не систематично впроваджуються заходи щодо формування академічної доброчесності, негативного ставлення до корупції  учасників освітнього процесу . Здобувачі освіти та педагогічні працівники поінформовані, але  деякі дотримуються правил академічної доброчесності.

У закладі освіти 100% розроблено та   затверджено стратегію його розвитку. Річне планування складено відповідно до стратегії розвитку закладу до 70%  із  ситуативним залученням учасників освітнього процесу, до 70% реалізується та іноді (1 раз на два роки) відстежується його результативність з урахуванням освітньої програми.  У закладі освіти частково (до 60% від запланованого) здійснюється та оприлюднюється самооцінювання якості освітньої діяльності.

Керівництво закладу освіти слідкує та утримує  у належному стані будівлю, приміщення, обладнання. Керівництво закладу намагається створити  психологічно комфортне середовище, що ситуативно забезпечує взаємодію здобувачів світи, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу. Забезпечує періодичний (до 80%) доступ до спілкування,  формально розглядає звернення учасників освітнього процесу.  Заклад освіти епізодично (1-2 рази на рік) оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах. Наявні заходи  морального заохочення педагогічних працівників. Керівництво закладу освіти періодично сприяє підвищенню кваліфікації, чергової та позачергової атестації. До 50% управлінських рішень приймаються на основі співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою. Керівництво закладу періодично (до 50%)  підтримує освітні та громадські  ініціативи  учасників освітнього процесу. Створює задовільні умови для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти. Режим роботи та розклад занять складений з частковим (до 50%) урахуванням вікових особливостей здобувачів освіти. Керівництвом закладу розроблені та не систематично (1 раз на 2 роки) впроваджуються заходи щодо формування академічної доброчесності, негативного ставлення до корупції  учасників освітнього процесу. 75% здобувачів освіти та 90% педагогічних працівників поінформовані, але  деякі (70-85%) дотримуються правил академічної доброчесності.

Недостатній

У закладі освіти відсутня стратегія його розвитку. Річне планування складено відповідно до освітньої програми закладу. У закладі освіти відсутня система самооцінювання якості освітньої діяльності. Керівництво закладу підтримує стан будівлі, приміщення та обладнання. У закладі відсутнє  психологічно- комфортне середовище. Керівництво  взаємодіє зі здобувачами освіти, їх батьками, педагогічними та іншими працівниками закладу періодично. Заклад освіти час від часу оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах. Наявні заходи матеріального або морального заохочення педагогічних працівників. Керівництво закладу освіти відстежує графік підвищення кваліфікації та своєчасне проходження атестації. Управлінські рішення приймаються з частковим урахуванням пропозицій учасників освітнього процесу. Керівництво закладу інколи підтримує освітні та громадські  ініціативи  учасників освітнього процесу. Не створено умов  для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти. Режим роботи та розклад занять складено з  порушенням відповідно до  вікових особливостей здобувачів освіти. Керівництвом закладу розроблені, але  не вживаються  заходи щодо формування академічної доброчесності, негативного ставлення до корупції  учасників освітнього процесу . Здобувачі освіти та педагогічні працівники поінформовані щодо дотримання правил академічної доброчесності.